1º Bachillerato de Humanidades celebra el Día del Libro leyendo fragmentos de sus libros favoritos

Lecturas de 3º y 4º para el 3º trimestre

3º ESO

Mitos griegos de Maria Angelidou.

Ed. Vicens Vives 2009. ISBN 9788431690656.



















4º ESO

Metamorfosis de Ovidio. Edición adaptada de Agustín Sánchez Aguilar

Ed. Vicens Vives ISBN: 9788431694111

Vigilantes ortográficos

Cuando salía hoy del instituto me he encontrado con esto:



Me he acordado de todas las veces que me decís que habéis visto algo mal escrito en carteles, panfletos o incluso periódicos. ¿Qué os parece si actuamos como vigilantes de esos errores y les echamos una foto a todos los que veamos? Podemos recopilarlos en twitter con el hashtag #elojoslee o en Google + ¿Os animáis?

Los alumnos de 2º Bach celebran el día mundial de la poesía

Día mundial de la Poesía

AIKIDO

para Carmen Codoñer

Estamos preparados

para sobreponemos.

Es un arte. Se aprende.

Está en nuestra memoria desde niños. Los juegos, los poemas,

las tardes traduciendo,

palabra por palabra,

las tragedias, el cruento

latín de historiadores.

Todo va al corazón y, transcurridas las décadas, se vuelve

serenidad. Y ahora

alguno de los textos

de los filósofos occidentales

que he leído estos días

me lleva hasta la fórmula

que con la reverencia

mutua se intercambian

discípulo y maestro en el aikido. Uno a otro se dicen:

Gracias por enseñarme.

Juan Antonio González Iglesias

El Allianz Arena: un nuevo Coliseo

Fuente de la imagen: www.charlotte.com/justgo/movies

En 3º ESO nos estamos ocupando ahora mismo de las diferentes formas de "otium" que tenían los romanos. La semana pasada les sorprendió que el interior del Coliseo albergara un complejo entramado de pasillos, trampillas y habitáculos y no una simple explanada de arena, que es la imagen que uno suele tener en la cabeza. Y es que el Coliseo es una construcción excepcional desde el punto de vista arquitectónico, cuya sofisticación ha impresionado a arquitectos de todas las etapas de la historia. Es más, ha tenido influencia en construcciones que se encuentran en la primera línea de la arquitectura contemporánea. Como en 3º hay mucho futbolero, nos viene de perlas el ejemplo del Allianz Arena, el estadio donde juega el Bayern de Múnich. Mirad con atención estas dos imágenes ¿Qué semejanzas veis?

Colosseum y Allianz Arena

Propuesta #Humanidades

Teniendo en cuenta la situación del Latín y el Griego en los institutos -a menudo marginadas desde la administración, denostadas por compañeros e ignoradas por los que no ven rentabilidad en las Humanidades-, se me ha ocurrido que podríamos hacer una campaña basándonos en nuestros propios alumnos que, a pesar de todos los contras que oyen por todas partes, suelen estar y salir más que satisfechos con la opción elegida.

Podríamos grabar vídeos (de una duración no superior al minuto, dos como muchísimo) donde los alumnos de 2º explicaran su experiencia con nuestras asignaturas, qué han aprendido, qué es lo que más les ha gustado, qué es lo que más les ha costado, por qué lo escogieron,... y recopilarlos, como dice Ana Ovando, en una lista de reproducción.

¿Qué os parece?

Jugando al bingo con los polirrizos

Una actividad que suele funcionar muy bien en clase de Griego -teniendo en cuenta lo mal que suelen caer estos verbos- es el bingo con los polirrizos griegos. La mecánica no puede ser más sencilla: creamos tantas tarjetas de bingo como alumnos tengamos (yo suelo usar ésta porque admite unicode, pero hay muchísimas), en las que incluimos formas de futuro, aoristo y perfecto de los polirrizos que hayamos dado. El número de formas dependerá de cuánto queramos tardar con la actividad, pero como en el "memory", diez minutos suele ser el tiempo ideal. El profesor "canta" la primera persona singular del presente de un verbo y ellos tienen que reconocer y marcar la forma correspondiente al verbo que el profesor ha dicho, de modo que si digo "ὁράω", los alumnos marcarán cualquier persona del futuro "ὄψομαι", del aoristo "εἶδον" o del perfecto "ἑόρακα". Por supuesto las reglas se pueden variar en función de las características de la clase, pero hay una que no debe olvidarse: el premio. Los polirrizos bien lo merecen.

Bingo Polirrizos

Un "memory" con los latinismos

Todos hemos jugado de pequeños al "memory", ese juego que ejercita la memoria visual localizando parejas de cartas. Las posibilidades que tiene este juego aplicado a la educación son muchísimas y quería compartir cómo lo hemos usado en clase para trabajar los latinismos.

Una opción es organizarlo como un "memory" tradicional, es decir, elaborar unas tarjetas con las expresiones latinas y sus significados e imprimir las primeras de un color y las segundas de otro. Esas tarjetas se reparten cada dos alumnos que juegan uno contra otro, ganando el que más parejas consiga. En Castilla La Mancha trabajamos con cien latinismos de cara a la PAEG, pero el número ideal para jugar es de quince a veinte expresiones. Un número mayor hace que la actividad pierda dinamismo. Es una forma amena de acabar una clase, basta con reservarle los últimos diez minutos.

Memory Latinismos

Hoy he variado el juego con los de primero de Bachillerato. Cada uno ha recibido dieciséis expresiones latinas en tarjetas azules (las mismas) pero no han recibido los significados en castellano, porque han de buscarlos por el centro. Están escritos sobre unas tarjetas amarillas y "escondidos" en las partes de libre acceso como el vestíbulo, el porche o la cafetería. Las conserjes también saben algo. Sólo hay una tarjeta amarilla por cada cuatro azules, así que el que más parejas (correctas) consiga, gana. Sobre el premio sólo puedo decir que es muy clásico...

Rueda lógica: el participio de presente latino

He preparado para la clase de mañana una rueda lógica con el participio de presente latino. Es una actividad muy fácil, que usaré al comienzo de la clase. Cada imagen tiene una descripción abajo con el verbo de la acción conjugado en presente. En función de cómo planteemos la actividad, añadiremos más o menos elementos a esa descripción. El siguiente paso es transformar esa descripción en un sintagma formado por el sustantivo y el participio de presente y jugar con distintos verbos que nos permitan trabajar casos diferentes.

Sobre las lecturas y el PLC (I)

Hace escasamente tres semanas se aprobó en el claustro por unanimidad la puesta en marcha de un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) con la intención de mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado. El Proyecto ha de concretarse en torno a varias líneas, una de las cuales es, a mi parecer, las lecturas "obligatorias". Me parece uno de los puntos clave de nuestro sistema educativo, y lamentablemente no siempre se le otorga la atención debida. Siendo yo alumna, más de una vez me examiné de libros de lectura de los que jamás habíamos hablado en clase, exceptuando el día en el que el profesor dio el título. Me gustaría (aquí debe leerse: "espero tener tiempo para") abrir con esta entrada una serie en la que poder exponer cómo mis alumnos trabajan las diferentes lecturas sin tener que examinarse de ellas. De momento, me gustaría reproducir aquí un comentario que una alumna de 2º de Bachillerato ha dejado en el blog de Elías Gómez - blog que aprovecho para recomendar encarecidamente. Como dice Elías parafraseando un capítulo de los Simpson: si todos los alumnos fuesen como ella, no necesitaríamos el cielo... ya viviríamos en él.

Soy alumna de segundo de bachillerato, y apasionada de los libros. Los devoro, y leo hasta desgastarlos. A veces, me contento con simplemente sentarme delante de la estantería y contemplarlos, recordando lo que sentí al leer cada uno de ellos, cada personaje, cada historia. Defiendo firmemente el libro de papel, el acariciar el lomo en profunda concentración, el aferrarse a las páginas en los momentos de mayor tensión, el no dejar de leer hasta no llegar a una página que termine con un punto…

Sin embargo, mi comentario va dirigido a las “lecturas obligatorias” de colegios e institutos (remarco las comillas, ya que lo que es obligatorio realmente es la visita a El rincón del vago por parte de gran parte de los estudiantes). Creo firmemente en el fracaso de este sistema. Una minoría sí que aprovecha estas lecturas, pero el sentimiento general es de rechazo. Precisamente por la obligatoriedad de la situación. Y los fatídicos controles de lectura. Pocas cosas son tan angustiosas como enfrentarte a un tomo del Quijote, sabiendo que -además de los múltiples exámenes que tienes ese mes- debes leer esa historia en español antiguo y arcaico, en un tiempo limitado, presionado por el deber de completar un trabajo, o acordarte de todos los personajes y situaciones para el examen. Desde pronta edad -al menos en mi caso- me han obligado a hacer las tortuosas fichas de lectura que me hicieron aborrecer los libros que me prestaban en el colegio. Poco después, en el instituto nos hacían leer libros de dudoso interés para mocosos de 12 años acostumbrados a la televisión, internet y videojuegos. Mi estantería consta de dos partes: las lecturas del instituto, libros seminuevos, leídos quizá dos veces con vistas a un examen; y MIS libros, desgastados por el uso, aprendidos de memoria con una sola lectura, leídos y vividos, recomendados, prestados, alabados…

Me estoy enrollando mucho, y la idea es simple. ¿Los jóvenes leen? No voy a entrar a discutirlo. Pero -quitando algunos afortunados casos, como el mío, en el que me lo inculcaron en casa desde que nací- nadie nos enseña a amar la lectura. Nos enseñan a tragar un texto, y a escupirlo sin digerir, como afirmaba Montaigne.

¿Queremos que los jóvenes lean? Sí. ¿Por qué no lo conseguimos? Porque imponemos (se nos impone, más bien) libros que no captan la atención. ¿Cómo conseguirlo? Seguro que si se propusiera como lectura opcional -a defender oralmente, en un debate, por ejemplo- “El señor de los anillos”, “Crepúsculo” o “Harry Potter”, el porcentaje de participación sería mucho mayor. ¿Realmente importa que sea literatura española o traducida? Bueno, propongamos lecturas españolas “El origen perdido”, de Matilde Asensi; “La sombra del viento”, de Carlos Ruiz Zafón, “La sangre de los inocentes”, de Julia Navarro… Si me hubieran pedido leer alguno de ellos en el instituto, habría realizado los trabajos con el doble de entusiasmo.

Trabajo por tareas en Cultura Clásica - San Valentín

El pasado martes aprovechamos la festividad de San Valentín para llevar a cabo una tarea en la clase de Cultura Clásica (3º ESO). Diseñamos la actividad partiendo de la idea de que en otras asignaturas, como lengua, inglés o francés, realizarían con motivo de esa misma festividad diversas actividades de fomento de la composición escrita (cartas de amor en inglés, declaraciones de amor en lengua), así que nos centramos en otro aspecto relacionado con el "día de los enamorados" que nos permitiera trabajar la competencia lectora: su origen.

Diseñar una tarea nos pareció, como decimos, el modo más efectivo de tratar este tema pues nos posibilitaba trabajar varias competencias a la vez en torno a la competencia lectora. Así, el objetivo principal de la tarea era que los alumnos diseñaran la evaluación de la comprensión lectora del texto ellos mismos, es decir, que diseñaran las actividades con las que ellos podrían conocer si una tercera persona que leyera ese texto había comprendido el origen de esta celebración. Hemos comprobado varias veces que ese tipo de baterías de preguntas de comprensión que aparecen en todos los libros de texto y a las que ellos están más que acostumbrados, les resultan a veces tediosas por la obviedad de las preguntas, que algunas veces se reducen a copiar un fragmento del texto leído como respuesta.

En la presentación de la tarea y de su metodología, para la que empleamos los primeros cinco minutos de la clase, apuntamos las fases de la misma en la pizarra para que no hubiera luego ningún despiste. Para llevarla a cabo dividimos la clase en seis grupos de cuatro o cinco alumnos cada uno. Cada grupo estableció su lugar de trabajo y su disposición en el aula procurando no interferir en el trabajo de los demás. Después repartimos el texto sobre el que íbamos a trabajar, un texto adaptado de esta entrada sobre el origen de San Valentín. Dado que cada grupo contaba con un solo ejemplar del texto, tenían que organizarse para llevar a cabo la lectura entre todos. Disponían de quince minutos. Cada grupo tuvo libertad para elegir la manera de hacerlo: dos grupos repartieron la lectura por epígrafes, leyendo un epígrafe cada alumno; tres grupos decidieron que uno de ellos leería en voz alta el texto y el resto escucharía; el grupo restante decidió que uno de ellos leería en voz alta y los demás tomarían notas de lo que habían entendido para luego, una vez terminada la lectura, ponerlo en común. Lógicamente, a lo largo de la lectura los alumnos contaban podían preguntar las dudas de vocabulario al profesor o buscarlas en el diccionario.

La segunda parte de la actividad consistía en que cada grupo fuera capaz de extraer cinco preguntas acerca de lo que habían leído, si bien estas preguntas tenían que cumplir dos condiciones: a) no podían ser respondidas con sí o no y b) no podían ser respondidas con una información literal del texto. Para esta parte los alumnos tenían quince minutos. Para algunos grupos fue algo difícil extraer una pregunta que no supusiera "copiar" información del texto, y necesitaron al principio la ayuda del profesor o de otros compañeros para comprender las opciones que tenían. Me llamó la atención que los chicos que habían comprendido desde el principio la naturaleza de las preguntas que habían de plantear se referían a ellas para explicárselas al resto como "preguntas de pensar" (¿Acaso hay preguntas que no lo son?)

Los DIN A-3 donde fueron recopilando sus preguntas los fuimos colgando en la pizarra. Los grupos, uno por uno, se levantaban y seleccionaban in situ cinco preguntas del resto que les parecían más adecuadas. A esta fase le dedicamos diez minutos.

Por último, el profesor hizo el recuento de los votos que había recibido cada actividad/pregunta propuesta y leyó las cinco que habían recibido más votos y que, por tanto, conformaban nuestra propia evaluación del texto. Como conclusión hubo un pequeño feedback de los alumnos, a todas luces positivo, tanto en lo referente a la forma de la actividad como al contenido de la misma.

Resumimos la fases de la tarea:

1. Presentación y motivos de la tarea (qué hacemos y por qué la hacemos hoy)

2. Explicación de los objetivos (para qué lo hacemos)

3. Explicación de la metodología (cómo lo vamos a hacer)

4. División de la clase en grupos

5. Localización del lugar de trabajo de cada grupo y reparto del texto

6. Organización de la lectura en grupo

7. Resolución de dudas de vocabulario o comprensión general del texto

8. Extraen las preguntas atendiendo a las condiciones

9. Colocamos las preguntas de todos los grupos en la pizarra

10. Por grupos, seleccionan las preguntas que consideren más adecuadas justificando su decisión.

11. Reunimos las preguntas seleccionadas y las adjuntamos al texto

Más sobre el trabajo por tareas en este artículo de Andrea Giráldez.

Programa especial dedicado a la Fundación Vicente Ferrer

La clase de 2º de Bachillerato C ha llevado a cabo una idea que planteamos a finales del curso pasado: hemos apadrinado a un niño, se llama Govinda y tiene seis años. Lo hemos hecho a través de la Fundación Vicente Ferrer, que trabaja en una zona de la India que se llama Anantapur.


Desde allí podéis oír mañana de 8.30 a 12.30 h. un programa especial de "A vivir que son dos días" dedicado a la Fundación. Puede ser una buena manera de conocer a fondo cómo trabaja la Fundación y cuál es el granito de arena que aporta nuestra clase.

Qartayannat: una ciudad en el teatro romano

Vi esta foto en el Museo del Teatro Romano de Cartagena y me pareció de lo más sugerente. Se trata de una reconstrucción de lo que pudo ser Qartayannat al-Halfa, (la actual Cartagena) durante el período andalusí. Como veis, edificaron casas -que los arqueólogo identifican con un barrio de pescadores- dentro del mismísimo teatro romano. ¿Os imagináis cómo sería vivir allí?

Theatrum mundi, nunca mejor dicho.

Audioguías del Museo del Prado

Que el Museo del Prado es una fuente inagotable de recursos educativos no es nada nuevo. Basta echarle un vistazo, por ejemplo, a la excelente recopilación de obras de tema mitológico que realizó Domingo Vallejo y que tenéis enlazada en la parte derecha de este blog.
Al recorrido mitológico podemos sumarle una magnífica colección de audioguías que están a nuestra disposición en la sección "Pradomedia" de la web del Museo (también están enlazadas desde muchas de las obras de la recopilación de Domingo). Resulta ameno e interesante para todos los que deseamos conocer la historia y los detalles de las obras, y creo que puede serle útil especialmente a los alumnos de 2º de Bach. que cursan Hª del Arte.

Os dejo aquí algunos ejemplos de obras de tema clásico, no os las perdáis:

Antinoo (Anónimo)

Sarcófago de Aquiles y Polixena

Hypnos (Anónimo)

El baile de las Ménades (Anónimo)

Diadumeno (Anónimo)

Apoteosis de Claudio (Atribuida a Orfeo Boselli)

Campos semánticos: familia

Fuente de la imagen: Landesbildungsserver Baden Württemberg

César en cómic (IV)

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Sin la 3ª declinación no hay "libertas"

Saber latín

Me encuentro hoy con este artículo sobre Pep Guardiola titulado "Pep sabe latín". Recomiendo el artículo en primer lugar porque está muy bien escrito -y eso en el periodismo deportivo a veces pasa y a veces no- y en segundo lugar porque da las claves para que entendáis, sobre todo los futboleros, qué significa la expresión "saber latín". ¿Os suena? Seguro que sí.

Espero que a lo largo del día podáis echarle un vistazo, mañana lo comentaremos en clase.

Estne hoc amor? Bob Marley linguā latinā!!

Bob Marley linguā latinā? Hic videre potest!!!